2011年第10期                         2011年11月4日

●专题讲座

浅谈当代教师的教育理念

　　——湖南省教科院副院长李三福在教师培训专家讲座上的讲话

有效课堂建构的理论与实践

　　——省教科院基教所所长徐远征在教师培训专家讲座上的讲话

●教育简讯

　　鹿马桥中学变样了

东安县建设教育强县领导小组办公室

●专题讲座

　　编者按：为了进一步提高全县教师教学水平，更新教师教育理念，10月16日县教育局举办了2011年第四期教师培训专家讲座。湖南省教育科学研究院副院长、博士生导师李三福教授和湖南省教育科学研究院基础教育研究所所长徐远征教授分别就“浅谈当代教师的教育理念”和“有效课堂建构的理论与实践”作了专题讲座。现将两位专家的讲话整理出来，供大家学习参考。

浅谈当代教师的教育理念

——湖南省教科院副院长李三福在教师培训专家讲座上的讲话

　　到东安来讲学，我感到非常激动，也感到非常惶恐。激动是因为我是东安人，回到家乡来讲学当然非常激动；惶恐是因为在下面就座的有我的老师和同学。我的同学都很清楚我有几斤几两，在我的老师面前讲学问有点班门弄斧，心里有点害怕。

　　唐德光局长要我给大家讲一讲教师的基本教育理念。我在题目前面加了个“浅谈”，因为我讲的都是很简单的东西，没有经过深入的思考。今天，仅仅是和大家简单的探讨一下当代老师到底应该具备什么样的教育理念。

　　我们知道，理念是先导，先进的理念是事物发展的条件和前进的动力。理念出思路，思路决定出路。一个好的理念会带来一个好的发展趋势。

　　有这样一个故事。有一天，一个路人遇到三个泥瓦匠，就问他们：“你们在干什么？”第一个泥瓦匠说：“我们在砌墙。”第二个泥瓦匠说：“我们正在建高楼。”第三个泥瓦匠说：“我们在建设美好的生活。”10年后，第一个泥瓦匠还在砌墙，第二个泥瓦匠成了工程师，第三个泥瓦匠成了前两个人的老板。这个故事说明，一个人的理念决定他的发展。

　　我们老师也一样，老师的工作辛苦、枯燥，每天做的是一种创造性的劳动。老师都是每天很早来到学校，很晚才离开。上课、备课这些事情，非常繁琐而又平淡。在这种很平淡的过程中，我们的老师如何才能在工作当中体验到教学的幸福和乐趣，体验到作为老师的自豪感？这就需要我们教师有一个正确的观念——理念决定出路。今天，我给大家讲一讲当代教师应具有的十个理念。

　　一、新课改的理念

　　大家都知道，新课程改革已经实施10年了。在这10年里，大家一直都在总结和提升新课改理念。新课改理念，给我们传统的教学方式带来了比较大的冲击。新课改的思想是借鉴国外一些东西形成的，大概分为这么几个理念。

　　1.目标观。新课改中的“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）大家都知道，我在这里不再啰嗦。

　　2.师生观。师生观包括教师观和学生观。新课改的教师观比传统教师观对教师的要求高。新课改虽然也讲“师道尊严”，但是淡化了“师道尊严”的观念。它要求师生之间必须建立起平等的关系。教师是学生的引导者、组织者，而不是传统意义上学生的管理者和知识的传授者。新课改的学生观要求老师在上课的时候时刻想到学生，让学生成为学习的主人，是教学的主体。

　　3.教学内容观。教师要改变以往脱离实际的教学内容，实现教学内容与生活的紧密结合。

　　4.教学过程观。新课改的教学过程是一种师生平等、相互沟通、自主探究的教学过程。

　　5.学习观。改变以前要求学生被动接受教育、满堂灌的思想，要学生形成自己动手、自己动脑、自己思考的学习观。

　　新课程改革已经实施10年了，我们应该主动的让这些新的理念深入我们的头脑，自觉不自觉地把这些新课改的理念融入到我们的教学过程中去。

　　二、素质教育理念

　　素质教育理念是我们湖南省创造的。湖南省汨罗市提出“素质教育”以后，社会各界反响很大。前不久我到汨罗去，汨罗市教育局局长向我们介绍经验时说，他们现在还在坚持素质教育和目标管理。汨罗的教学质量很高。汨罗市和我们县的情况差不多，他们的一中、二中、三中、四中、五中都在农村，但他们的高中学业水平测试一次性通过率达到了95%。

　　我们一般说的素质教育，指的是要促进学生全面发展。我个人认为，学生全面发展只是一种理想状态，只有很少的学生能够做到，绝大多数的学生只能朝个性化方向发展，朝特色化方向发展。我们提供的教育，应该是适合学生发展的教育。如果有的学生学习成绩不好，我们就应该培养他朝个性化发展。有的学生有特长，我们就应该抓住他们的特长，把他们培养好。

　　三、终身学习的理念

　　终身学习的理念，源于终身教育的理念。终身教育理念，是上世纪70年代由法国学者保罗·朗格朗在他的著作《终身教育引论》中提出的。这种思想用我们中国的话来讲就是“活到老，学到老”。实际上，这句话讲的就是终身教育的理念。

　　1.老师自己要有终身学习的理念

　　在讲到终身学习理念的时候，我觉得首先老师自己要有终身学习的意识和能力。我们应该明确，现在“学一阵子，用一辈子”的时代已经过去了。我们应该做到勤于学习、善于实践、勇于开拓，不断总结、提高自己终身学习的能力。作为老师，在教好学生的同时要不断的学习、不断的实践、不断的开拓、不断的总结，在总结中不断的反思。

　　在教育界，有一种常规的教学思想叫做反思教学。反思教学与一般的教学最大的不同，就在于它要求教师把对教学的反思融入到教学的每一个环节当中去。可以这么说，当一辈子老师不一定能成为一个研究型、专家型的老师，但是你只要坚持写5年的教学反思，你肯定能成为教育专家。大家都知道，苏联著名的教育专家苏霍姆林斯基，他只当了个初中的校长，他的理论大多数都来源于他的教学反思。我们读他的作品时会发现，他没有什么非常高深的理论，他的理论都来自于他的实践。而且他是个多产的作家，他一生写了1000多篇文章、600多本书。他成为教育家的秘诀，就在于善于做教学反思。我们老师要做有心人，要有终身学习的理念，而且要持之以恒，如果“三天打鱼，两天晒网”，教学反思也是做不好的。

　　2.要让学生具备终身学习的理念

　　在日常的教学过程中，我们要有意识地向学生渗透终身学习的理念，增强学生终身学习的意识，培养学生终身学习的能力，坚定学生终身学习的信念，让学生养成终身学习的习惯，为学生的终身发展奠定基础。培养学生终身学习的意识，是我们在教学过程当中应该坚持的理念。但是，我们也要有这样一个观点，我们对学生终身学习能力的培养只能起到一个打基础的作用，不能完全保证他最终能形成终身学习的能力。现在，一旦社会上出现什么问题，舆论媒体就会把矛头指向教育。这是不公平的。打个比方，中国这么多年来没有拿过诺贝尔奖，大家分析来分析去觉得是教育出了问题。其实，教育只能给学生打基础，教育是不可能直接培养出诺贝尔奖获得者的，因为即使教育给学生打好了基础，学生走上社会以后，他的成长还是会受到社会的影响。有些东西，单靠教育是解决不了问题的。

　　四、均衡发展的理念

　　教育均衡发展的问题，在国内外都很受重视。教育均衡发展与教育公平是紧密相连的，只不过教育公平的政治意义更重。教育均衡与教育公平是相对的，而不是绝对的，绝对的公平和均衡是不存在的。在教育均衡发展理论的指导下，我们要树立这么几个观念：

　　1.优质教育资源的均衡配置

　　优质教育资源的均衡配置不仅包括资金、资源、政策的均衡配置，更重要的是优质教师资源的均衡配置。现在，择校问题一直禁而不止。家长选择学校的实质是在选择优质的教师资源，择校的实质就是择师。

　　2.教师自身资源的均衡配置

　　教师本身就是一种教育资源。在教学过程当中，教师应当把自身资源均衡分配给每个学生。教师的期望对学生的发展是至关重要的。在教学过程中，教师要把自己的时间、精力、关注均衡地分给每一个学生。老师喜欢成绩好、表现好的学生是人之常情，但是我们的后进生更需要关心、爱护和关注。我希望，广大老师能把这种均衡的理念贯彻到教学过程中去。

　　3.弱势群体均衡接受义务教育

　　学校教育的弱势群体主要是留守儿童。现在，农村外出打工的比较多，留守儿童也比较多，老师要特别关心他们。另外，学校教育的弱势群体还包括农民工子弟和接受特殊教育的残疾学生。

　　4.义务教育的体制、机制创新

　　国家专门成立了国家教育体制改革领导小组，这个小组专门搞教育体制创新。我们校长也应该有教育体制创新的理念。

　　五、以人为本的理念

　　1.以学生为本

　　讲到以人为本，我们首先想到的就是以学生为本。以学生为本就是要把学生作为我们教育教学、教育管理的根本，就是要时时刻刻把学生的利益摆在学校发展的首位，就是要从学生的立场、角度出发去开展教育教学工作。以学生为本包括以学生的学习为本，以学生的发展为本，以学生的身心健康为本。我们经常讲的“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”，其实就是以学生为本。

　　2.以教师为本

　　教师是教育中的关键因素。我经常提倡的“以教师为本”，包括这么几个含义：一是作为教育管理者（包括教育局领导和学校校长）应该以教师为本。对教师，要在政治上关心、生活上关照、发展上关怀、情感上关爱、事业上关切、行动上关注，在教师管理上要营造一种“进得来、留得住、用得上”的和谐气氛。二是教师要以自己为本。教师要做到自知、自立、自主、自信、自尊、自重、自爱、自豪，实现自我发展。有人把教师比作蜡烛、比作春蚕、比作阶梯。我认为教师具备奉献精神是值得提倡的，但是教师在奉献的同时更要注重自我发展和自我完善，实现自我的专业化发展，把自己培养成研究型、专家型、学者型的教师。三是要相互理解。师生之间要互相理解，教师之间要相互理解，教师和管理者之间要相互理解。在互相理解的同时，教师还要学会自我理解。

　　4.理解教育

　　谈到理解，我们再来谈谈理解教育。理解教育认为，应该把理解作为教育资源投入到教育教学过程当中；教育教学过程中的许多问题，都是因为误解（包括老师和学生之间的误解、老师和管理者之间的误解、老师和老师的误解、学生和学生之间的误解）造成的。理解教育还认为，老师的知识水平对教学的影响不大，对教学影响最大的因素是情感投入。也就是说，要想学生把一个学科学好、让学生喜欢一门课程，首先就要想办法让学生喜欢这个学科的任课老师。古话说：“亲其师，信其道。”现在，这句话在教育过程中仍然适用。

　　我觉得有三句总结理解教育的话说得很好。第一句是“理解学生，教在心里”。老师要理解学生，要了解学生。老师在教学生的时候，每一句话都要说到学生心里去。我在东安这两天，唐德光局长也和我谈了研究学生的重要性，这与“理解学生，教在心里”是不谋而合的。第二句是“理解教师，勤学奋进”。学生要理解老师。学生只有理解了老师，才会行动起来，才会“勤学奋进”。第三句是“理解自己，塑造人生”。老师要理解自己，塑造自己美好的人生；学生也要理解自己，塑造自己美好的未来。

　　六、专业发展的理念

　　教师专业化在国内外都是很受重视的研究领域，网上相关的文章也很多。现在，虽然教师专业发展的理论研究比较深入，但在实践上与理论的差距还比较大。教师专业发展就是教师在专业知识、专业能力、专业自主、职业道德等方面自我提升的过程，而这种提升过程是一个可以持续发展的过程。它的表征有这么几个方面：

　　1.学科知识

　　作为老师，应该具备双学科知识。一个是学科知识，一个是教育学学科知识。教师首先必须具备的是学科知识。比如，一个教数学的老师必须具备数学的学科知识，一个语文老师必须要具备语文的学科知识等等。教师还必须具有教育学的学科知识。我们要懂得教育学知识，要懂得教育心理学知识，要知道教什么、怎么教，知道教育教学的基本规律以及学生发展的一些基本规律。从学科知识角度来讲，要想实现教师专业化就必须从学科知识和教育学的学科知识两个方面来提高教师的水平。

　　2.能力结构

　　能力结构也包括两个方面：一个是学科能力，另一个是教育教学能力。我相信各位老师的学科能力都已经非常强了，现在的老师急需提高的是教育教学能力。

　　3.专业素养

　　这个大家都很强，就不讲了。

　　4.职业道德

　　教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，对教师职业道德提出了六个方面的要求：一是爱国守法，二是爱岗敬业，三是关爱学生，四是教书育人，五是为人师表，六是终身学习。

　　5.专业自主

　　我们国家对专业自主的要求不是很高，但国外要求很高。比如，美国的教师从业资格是由美国教师行业协会进行认证的，而不是由政府认证。我们国家也有很多专业协会，比如我们也有教育协会，我们的教育协会下设许多专业委员会。我们每一个学科都有一个专业委员会，每个教研员都对应一个学科，这些教研员也经常组织活动。我们的老师要积极参加这样的协会，这也是专业自主的一个体现。我们在协会里可以一起交流经验，一起赛课、说课、评课。上完课以后，专家马上就可以帮你点评。这也是体现我们专业自主的一个方面。

　　七、科研促教的理念

　　以科研来促进教学。科研包括三个方面:一个是教育科研，一个是教研，还有一个是学科研究。中小学对学科的学术性研究比较少，对纯理论研究的教育科研也比较少，做得比较多的就是教研。现在，许多学校的教研还停留在经验总结层面，而没有对经验进行提炼、提升，形成理论。经验性的教研成果只对自己有用，只有将经验上升为理论，教研成果才具有可普及性，才可能对全县、全省乃至全国产生指导性的意义。所以，我们在教研的过程中要不断地进行总结，要进行课题的理论化研究。

　　科研促教理念有这么几个问题我们要注意：

　　1.克服三种错误倾向

　　（1）克服畏难情绪。这种思想认为教育科研很难，认为教育科研只有大学教授才能做得下。其实，每个教师都能成为教学科研里的能手。事实证明，我们的老师搞出来的科研成果是很有特色的。湖南省“十五”“十一五”的很多基础教育课题就做得很好，例如长郡中学的特色高中研究、株洲市四中的艺术特色研究就做得很好。还有很多学校做了很多校本研究，比如师大附中今年就开设了9个校本研究课题。校本研究课题都来源于教学过程中遇到的困难。遇到困难以后，由老师提出来，学校给予资助，全校学科组共同研究。这样，一个课题就可以带动一个学科，一个学科就可以带动一个团队。

　　（2）克服等靠的思想。我们要积极的去争取课题，要积极的去申报课题，包括县级的、市级的、省级的甚至是国家级的课题。

　　（3）克服无为的思想。一方面，要克服课题做不做无所谓的思想。一个学校要走内涵发展，一个老师要走内涵发展就必须进行教学科研。没有教学科研的内涵发展只是一句空话。另一方面，要积极做好已申报的课题。做课题要投入很多的时间精力。昨天，东安县教科中心副主任郭大桥申报了一个省级课题。这个课题要做下来的话，主持人要花很多时间，参加子课题的学校和老师也要花很多时间。我们做课题抱着无为的思想去做的话，是做不好的。我们必须要有开拓意识，想办法把它做好。

　　2.树立八种意识

　　（1）要树立自信、自励的意识。做教育科研投入比较大，科研工作压力也比较大，我们要自信。同时，做科研会遇到许多困难，我们要自我鼓励。

　　（2）快乐科研的意识。我们把做科研当作一件快乐的事来做，而不能把它当作累赘。要想达到快乐的境界，必须要经历一个痛苦的过程，一旦经过这个过程以后，科研就会变得快乐了。我自己刚开始做科研也很痛苦，但是当自己有了感悟，有了想法，取得成绩以后，就会慢慢感到快乐。

　　（3）树立教研常态化的意识。要把教研常态化作为教育教学的一个组成部分。作家创作要灵感，做教研也要灵感。突发灵感想到的事情，要马上写下来，不然过后就再也想不起来了。所以，教研要做到常态化。

　　（4）树立以研促教的理念。我们教研的目的不是为了把教研成果作为一种摆设，而是为了用教研成果来指导教学。反过来，我们在遇到问题解决不了的时候，就可以把它作为一个课题来做，通过研究来解决它。

　　（5）树立开拓创新的意识。科研的生命力就在于创新，搞重复研究没有任何意义。别人的东西我们可以借鉴，但是自己做的东西必须是别人没有做过的，是有创新的。现在，大家都在学习山东茌平县杜郎口中学和湖南岳阳君山区许市中学。我觉得学习是一回事，更重要的是要有创新，要有自己的思想。学习别人的经验不一定就要照搬，照搬是没有生命力的。把经验学来以后，要结合我们学校的实际，形成一种新的模式，这就是创新。

　　（6）树立总结反思的意识。总结反思意识，就是我们在教研过程中要经常总结和反思，并用文字把它记下来。

　　（7）树立引领示范的意识。我们每次做科研的时候，首先要想到我研究的课题在我这个学科里是否有示范性，我的研究是否能引领全校，引领全县、全市、全省甚至引领全国。校领导要引领全校的科研，教科室在全校也应该率先垂范。其实，东安县教育局的唐德光局长也在做教研课题，我们永州市教育局的郑山明局长、李谋韬副局长也都向省里面申报了课题，甚至我们省教育厅的几个厅级领导也都在做教育研究。

　　（8）树立学术规范的意识。要遵循学术规范，引用别人的文章是可以的，但不能大篇幅的抄袭别人的成果。学术界对抄袭的处理是很严厉的。

　　3.科研活动的特点

　　（1）教育科研具有持续性。搞教育科研要持之以恒，坚韧不拔。

　　（2）教育科研是艰辛的。搞教育科研要有艰难的付出，辛勤的耕作。

　　（3）教育科研是常态的。我们教师要把教育科研作为一种习以为常的行为，自然为之。

　　（4）教育科研是自觉的。搞教育科研要自主自愿，亲力亲为。

　　（5）教育科研可以带有一定的强迫性。学校里推行一项教育科研还需要带有一点强迫性。要用强制力推进教育科研，要有制度保障教育科研的正常开展。

　　八、教育信息化理念

　　信息化改变了世界，改变了我们的生活，也改变了我们的教育。我们在教育理念、教育方式、教学方法、教师跟学生的关系、教学的评价模式、教学的发展模式等方面，都受到了信息化的影响。

　　可以这么说，现在的学生知道的东西有时候可能比老师还多，没有学生查不到的资料，有时候老师甚至还要向学生学习。因此，我们要具备学生关注什么我们就关注什么的能力。在国外有一本书，书名叫做《世界是平的》，信息化教育也应该是平的。湖南省的职教信息化在全国是做得最好的。湖南搞了个平台叫做“职教新干线”，上课可以网络现场直播，要听谁的课都可以找得到。老师和学生可以在网上开展互动，学生甚至可以在网上和厅长一起交流。通过信息化，我们可以实现教育教学的开放、互动和透明。现在，我们向国家申报的课题都是在网上进行的，答辩也都是在网上进行的。所以，信息化对教育理念的冲击和改变是很大的。

　　对于教育信息化，我们要思考这么几个问题：一是如何建设优质教育资源库，如何把优质的教育资源搬到网上去。二是怎么实现优质教育资源的共建、共享。高校的精品课程已经建立起来了，却不能共享，这对高校资源的影响很大。基础教育的优质教育资源库建立起来以后，如何解决基础教育优质资源的共享问题，就显得尤其重要。三是如何实现农村中小学免费使用网上优质教育资源的问题。四是如何适应信息化带来的教育教学革命。

　　九、发展性评价理念

　　发展性评价理念是我们新课改里面一个新的理念。以往的评价都侧重于选拔和甄别，而新课改理念提倡发展性评价。发展性评价更多强调的是过程评价，而不是过去的结果性评价；关注更多的是形成性评价，而不是总结性评价；对学生的评价标准更多的是纵向评价，而不是横向评价。我们很多的考试都属于总结性评价，它的目的主要是选拔人才。而发展性评价更多注重的是过程评价，学生参与的评价。

　　我一直在思考采用快乐考试的办法，把考试由学生的苦事、累事、烦心事变成快事、乐事、开心事。当我们在基层学校指导教学改革的时候，发现有的基层学校采取了很多的办法：第一个办法是让学生自己出题考自己，自己制作标准答案，然后自己阅卷打分。对教师而言出一张试卷是很容易的，但对学生而言那是很难的，因为对学生而言出一张试卷需要查阅许多资料。第二个办法是学生互相出卷子考。出卷是交叉的，阅卷也是交叉的，这个办法也可以提高学生的兴趣。第三个办法是多次考试，以最好成绩为准。有的老师可能就要说：“这不是在作假嘛？”但我认为，只要是能够激发学生兴趣、促进学生学习的方法，我们都应该用起来。考试只是一种手段，是为了达到激发学生学习兴趣的目的。尤其是要激发那些不爱学习的学生的学习积极性，想办法让他们去学习。

　　十、有效课堂的理念

　　300多年前，捷克的大教育家夸美纽斯在《大教学论》里提出：“要寻求一种方法，使教师可以少教，学生可以多学。”300多年来，我们一直在寻找少教多学的方法。就目前而言，我们在这方面的实践还做得不够。但是，学术上还是有所探讨。比如，我们湖南的汨罗、许市、南县都在探讨这个问题，永州市也有所行动。据我了解，永州市正按照市委、市政府的要求，举全市之力构建高效课堂，推进素质教育。今年，永州市在省里立项的17项课题中有6项是与高效课堂有关的，东安也有一项课题研究是与高效课堂的构建有关的。

　　今天，我和大家一起学习、探讨了十个基本教育理念。我希望东安教育在县委、县政府和县教育局的共同努力下，能够再创辉煌。

有效课堂建构的理论与实践

——省教科院基教所所长徐远征在教师培训专家讲座上的讲话

　　2011年8月20日，第八届茅盾文学奖揭晓，《你在高原》《天行者》《推拿》《蛙》《一句顶一万句》5部文学作品获奖。其中，作品《天行者》讲述了一个发生在一所几乎与世隔绝的农村小学的故事。这所小学共有6个年级、3个班级、4位老师。其中，一位老师由于疾病缠身，长期卧床，只剩下余校长、副校长孙四海、教导主任邓有米3名老师。后来，又有1名高考落榜生来到学校当老师。这样的几代人组成了一个民办教师队伍。他们在这样一个没有知识、没有文化的环境里，传播知识与文化。如果要用一句话来形容这部作品，那就是“自强不息的精神，坚苦卓绝的努力，忍辱负重、悲壮地前行”。短短的几十年里，一大批像这样的民办教师，默默地为中国的教育事业做着贡献。我也曾经是一个农村民办教师，今天当我看到在座的几十位乡镇老师认真地聆听李三福院长的报告时，深有感触。我也借此机会，向在边远地区工作的各位老师表示崇高的敬意！

　　今天，我将用自身的教学体会与实践谈谈以下几个问题：怎样才能达成一个高质量的课堂教学？如何对高效课堂教学进行研究？什么是课堂教学设计？什么是课堂教学中最基本的教学活动？我们所理解的课堂教学又是什么样的？

　　一、课堂教学

　　1.课堂教学的功能和任务

　　课堂教学的功能到底是什么呢？课堂教学不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是通过传授知识和技能来传承文化。文化是物质文化和精神文化的总和。我们通常所说的精神文化就是精神财富。作为课堂教学的精神财富主要是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它包括高尚的情操、坚定的信仰、无悔的追求和教育教学的智慧。

　　课堂教学的任务又是什么呢？一方面，教师在课堂教学中要把学生的主体地位落实到教师所设计的每一个教学环节之中。另一方面，教师要尽全部努力引导学生进入一个积极的学习状态。当学生都进入到一个自主学习的积极学习状态，并深深地被教师的人格魅力及专业的基础知识所吸引时，学生的学习就会迅速进步。

　　2.课堂教学应体现学生的主体地位

　　课堂教学就是教师为达到一定的教学目标，通过预设所生成的若干教学事件，把学生的学习主体地位落实到课堂教学的创造性教学活动。每一个教学活动都要体现出学生的主体作用及教师的主导作用。这是一个创造性的实践过程，它还是教师引导学生进入积极主动学习的状态，促进学生能力提高的过程。这是师生共同经历的一个生命历程。当我们谈有效教学和高效课堂时，如果没有真实地理解课堂教学，我们很难达到有效和高效。

　　那么，学生达到什么程度的时候，才算进入了一个积极主动的学习状态呢？我想包括以下几点：一是学生有健康的学习心理；二是学生有端正的学习态度；三是学生在老师的指导下，找到了与自己的性格特点相适应的学习方法；四是学生在老师的引导下，养成了一种良好的学习习惯。如果一个学生同时达到了这几个标准，那么这个学生就进入了一个积极的学习状态。

　　叶澜在《生命教育》中提出：“课堂教学是师生共同经历的一个生命历程。”一堂课过去了，就像是一段生命过去了。当我们把课堂教学看作是一个生命历程的时候，我们不仅会对我们所从事的教师这个职业产生一种敬畏感，还会更加珍惜课堂教学的生命。课堂教学生命流逝和课堂生命价值提升之间的平衡，是课堂教学研究的关键所在。

　　3.高效课堂教学中“教”与“学”的关系

　　（1）“教”与“学”相互区别

　　课堂教学包括教师的“教”和学生的“学”。教师的“教”，不仅包括教学目标的确定、教师的讲述、设疑和提问，更包括教师对学生的引导、指导、激发、点拨，促进学生之间主动交流等。教师的主导作用虽然要通过教师的行为来体现，但是“主导”不是“包办”，而是通过教师的讲述来达到引导学生的效果。那么，“学”的含义又是什么呢？新课程改革要求学生的“学”不仅要包含传统课堂教学中学生的预习、练习、听讲、阅读和问答，还包括学生的自学与思考、学生之间的质疑与探究、学生对问题的分析与体悟、学生之间的交流以及解决问题的实践行为。所以，学生的“学”就是教师要教学生自己去学。学生不能依赖教师的教，因为学习终究是学生自己的事。学生学习效果好坏的决定性因素是学生自己。

　　教师既代替不了学生的学，也不能包办学生。魏书生曾经说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。学生能讲明白的知识尽可能让学生自己去讲。”叶澜也说过：“每个人只能自己活，不能由别人代活。每个人从出生到死亡的全部历程都只能自己去走，不能由别人代走。”这些我们明白得不能再明白的道理，是每一个活着的人都能体会到的事实。所以，我们在教学的时候，对学生和自己，都要有一个客观的认识。

　　（2）“教”与“学”的相互联系

　　教与学的相互联系是什么？我在多个场合谈到一句话：“先学后教，以学定教，教学相长。”“教”与“学”的相互关系在这几句话中得到了很好的体现。这种提法是在我们中国土地上生长出来的，国外的教育教学理论中从来都没有出现过。它是中国在基础教育领域，对世界做出的一个非常重要的贡献。

　　“教”与“学”的相互联系体现在这么几个方面：

　　第一，从教学的时间上来说，以“先学后教”为主，也可以是“先教后学”。但无论是“先学后教”还是“先教后学”，都要有力地落实学生的主体地位，要有利于引导学生进入积极的学习状态。

　　第二，从“教”与“学”的依存关系上说，教学的关系是以学论教，以教促学，以教导学。以学论教，即根据学生学习情况来探讨我们应该怎样去教；以教促学，如果是先学后教，后面的教要促进学生的学；以教导学，如果是先教后学，我们的“教”一定要体现一个“导”字：导向、引导、指导。

　　第三，“教”与“学”相互作用的效果是教学相长。我们经常把老师比作是蜡烛，是园丁，是春蚕，是人类灵魂的工程师。在这些比喻中，我们看到更多的是奉献。其实，老师在奉献的同时也在不断地成长。这就是教学相长的关系。

　　4.高效课堂教学的特点

　　我们正在寻求一条路径，让学生在向善、求真、宽容的校园文化感染下，在老师的引导下，积极、主动、镇静、自信地去学习和成长。我们认为这条路径应该包括以下几个特点：

　　（1）“善”和宽容。“善”的文化是中国文化最经典的东西，是优秀文化的核心和精髓，是应该传承的。它包括了实事求是、追求真理，更包括了在理解基础上的宽容。现在，学生之间、学校与社会之间、师生之间都非常缺乏宽容。苏霍姆林斯基教导我们：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

　　（2）积极主动而非消极被动。在实际教学中，我们应该指导学生在学习时要积极主动而非消极被动。学生被动的学习是传统课堂教学中的典型场景，学生成了被动接受知识的容器。老师讲的道理，学生只有听和记，消极的接受。这样的学习怎么能学好？

　　（3）镇静自信而非焦虑自卑。首次参加国际学生评估项目（PISA）的中国上海，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中均排在第一位。主持这次测试的经济合作与发展组织（OECD），对学生的焦虑程度与学习成绩之间的关系做了一个研究性分析。结果表明，如果学生对自己的能力感到自信，对学习能力不感到焦虑，一定有可能获得好成绩。研究结果还显示，在中国内地和香港这样竞争非常激烈的地方，学生的焦虑程度远远大于其他国家或地区。焦虑就是焦急和忧虑。中国的学生为什么会产生焦虑呢？就是因为学校、家庭给学生施加过大的学习压力，以及给予学生不公正的、面向过去的消极评价。大家应该有这样一个体验，就是当师生之间关系融洽时，学生的成绩会有所提高。这就是因为学生的焦虑程度降低了，自信心增强了。

　　二、教学设计

　　教学设计包括教学目标设计、教学过程设计、教学活动设计和教学内容设计等方面。

　　1.教学目标设计

　　教学目标的设计非常重要，它不但决定了一堂课的方向，而且预示着一堂课将要取得的教学成果。如果教学目标不具体明确，没有针对性，就不能使我们教师和学生心中有数，就会多走弯路。

　　教学目标设计要真正做到具体明确、有针对性，必须注意三个方面：

　　第一，它的定位要科学、具体，具有可操作性，既要符合学生实际，又要体现课程三维目标的要求。第二，教学目标要有分类、有层次。我们不但要有学年和学期的教学目标，还要有单元的教学目标；不但要有章节的教学目标，还要有每一课时的教学目标；不但要有基本的目标，还要有较高的目标；不但要有短期的目标，还要有长期的目标。特别重要的是，我们对所教班级的不同学习水平的学生，要设计不同的教学目标。这听起来复杂，其实恰好相反。明确的教学目标，会使你的教学真正成为心中有数的教学、有灵魂的教学。第三，教学目标的设计，要体现我们每一位教师对理想课堂的追求。

　　理想课堂共有三个指标：

　　一是思考的课堂。思考的课堂，要求教师要重视培养学生思维的自觉性和主动性、逻辑性和批判性、独立性和全面性、准确性和深刻性，这是培养学生创新精神的基础。没有思考，就没有问题意识，就更谈不上分析问题、解决问题，从而获得真知。李政道曾经讲过：“求学问，需学问，只学答，非学问。”在这12个字中，“求学问”的“学问”是一个名词，即知识；“需学问”的“学”“问”是两个词，讲的是学会质疑问难；“只学答”与前“需学问”正反对照；“非学问”的“学问”又是一个词，指的是真正的知识。我们现在的学生每天“只学答”，天天都在做试卷，这样做出来的是“非学问”。通过这种方式培养出来的学生不是人才，而是考试机器。

　　为什么我们强调思考的课堂要有逻辑性和批判性呢？因为现在社会上出现了许多的逻辑性缺失和批判性严重不足的现象。

　　曾经有一位逻辑学教师举了一个例子：在一所高校，下课后学生们排队买饭，非常拥挤。这时，有一名学生投机取巧想要插队。另一名学生就说：“请你不要插队。”结果，这个插队的学生却回答说：“你有权力不让我吃饭吗？”大家说说，这样的回答有逻辑性吗？这样的学生真应该饿两餐。

　　最近，电视上还有这样一个广告。一位记者问：“舒淇小姐，请问你现在有男朋友吗？”舒淇回答说：“不是好味道，我不要！”紧接着记者说：“果然是‘非诚勿扰’。”最后，舒淇深情地说:“我爱今麦郎，今麦郎就是好味道！”请大家仔细思考，这三句话有逻辑性吗？在广告中，商家用反逻辑的手段来强化观众对今麦郎饮料的印象。从这个角度上讲，商家成功了,但是他把所有人都愚弄了。如果长期用这种反逻辑性的手段来推销,如果我们在媒体上看到的都是反逻辑的东西，我们的孩子还会有逻辑性思维吗?所以，我们要把逻辑性思维落实到我们的课堂中。我们在教学当中出现的许多问题，都是因为教学过程缺乏逻辑性造成的。只要我们关注教学中的逻辑性,我们的教学水平就会迅速提高。

　　思考的课堂还要有批判性的思维。我们现在提倡反思，反思是批判性思维的基础。我去山东参观济南战役纪念馆时，看到过一个毛泽东同志发布战斗命令的手迹复制品。这件手迹已经被毛泽东本人改得面目全非了。当时我就思考，为什么一个命令要经过反反复复的修改?后来我明白了，人的思想都要经历一个“否定之否定”的过程。后来当我在网上查毛泽东的手迹时，发现他写的作品没有一份不是反复修改过的，这就是批判性思维的作用。我们无论做什么事情，只有敢于直面自己，敢于批判自己，才会让自己的能力有所提高。

　　二是诗意的课堂。诗意的课堂就是美的课堂，让人心情愉快的课堂。有诗意的课堂必须要充满自信与活力，教学的过程要自然而灵动，教学的行为要规范而儒雅，思想的交流要自由而平等，整个课堂要给人以美的感受。

　　三是智慧的课堂。课堂上要有思维的碰撞，要有灵感的触动，要有教学机智的体验，要有对学生学习态度、学习方法、学习心理、学习习惯的有效引导，要让学生对知识、生活、世界、未来有进一步的思考和更加美好的期待。如果一堂课下来，教师仅仅把所有问题都解决了，这不是智慧的课堂；如果一堂课下来，通过教师的教学把所有的问题解决了以后，学生产生了新的问题，这才是智慧的课堂。学生的兴趣就是在这样的过程中触发、培养、发展起来的。

　　2.教学内容设计

　　教学内容是课堂教学的基础。良好的教学设计要科学地选择教学内容，处理好教学素材。这就要求教师要具有扎实的专业基础和深厚的文化积淀。相对于扎实的专业基础，深厚的文化积淀更难形成。文化的积淀不仅包括教师文化气质的培养，它还包括对所教内容背景知识的了解和熟知。

　　教学内容的设计具体内容包括这些方面：教材不同栏目知识的消化和处理、运用和整合，对学期、单元、课时内容的分析与安排，对学期、单元、课时重点难点的确定和搭配，对知识深度与难度的认识、把握。

　　一个课时的教学设计并不是孤立的，它总是从属于某一个单元；这个单元也不是某个独立的单元，它总是从属于某一个学期或某一个学年的总体教学目标。所以，我们要从整体上把握，系统地设计每一堂课的教学内容。当然，最终要强调的是，我们如果对所教知识的生活、社会、科技背景进行比较全面的了解和诠释，那么我们所教的课堂就一定能成为一个联系生产生活、联系社会科学、联系社会发展实际、有生气的课堂。

　　3.教学方法设计

　　教学方法的设计就是解决如何教的问题，是课堂教学策略最具体的运用，它也决定了课堂教学的效果与特色。教学方法的设计要充分体现自主、合作、探究学习的学习方式，体现教书育人、学思结合、思行统一、因材施教、教学相长的基本教学原则，还要体现启发式、讨论式、探讨式、参与式、体验式教学方式。

　　4.教学活动设计

　　（1）要注重活动的完整性和系统性。这包括新课如何引入，如何设置情景，问题如何提出，重点难点如何突破，教学活动如何进行，阅读、思考、训练等教学活动如何推进，结论如何提出，验证、反思、巩固、拓展如何实施。

　　（2）要重视学生学习的潜能。要想在教学活动中落实学生的主体地位，并将学生引入一个积极的学习状态,教师就一定要相信学生能够通过自己的努力把学习搞好。在教学中要重视并积极挖掘学生身上巨大的潜能，要充分发挥学生作为学习主体的潜在学习价值，并对学生充分的信任和及时的鼓励，为学生主动学习和探究学习服务，教师要始终把自己放在一个主导的地位。

　　（3）要调动学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师应该把调动学生兴趣作为教学方法设计优先考虑的问题。学习的兴趣是任何资源和手段都无法替代的，是学生学习的第一资源和重要手段。请在座的老师想一想,你自己最拿手、最受到同伴们欢迎的特长，一定是你最感兴趣的东西。法国昆虫学家法布尔曾经说过：“兴趣能够把人的精力集中到一点，其力量好比炸药，可以立即把阻碍学习的障碍物炸得干干净净。”

　　（4）要区分教学目标和教学活动。新课程改革给我们带来了“热闹”的课堂教学，当然这并不是坏事，但在“热闹”的同时，我们要思考教学目标是否得到了落实。因此，布鲁姆在新修订的《教学目标分类学》中说过这样一句话：“教学目标和教学活动不能混淆，否则会对教学活动造成影响。当我们把更多的时间放在教学活动中时，学生的兴趣更多的是在交流，而不是从教学活动中学习。”这样的教学活动，实际上对学生的学习会产生负面影响。

　　（5）重视学科的特色性。如果一堂课没有学科特色，甚至没有教师的特色，那么这堂课很难被称之为一堂成功的课、一堂智慧的课。智慧的课堂教学一定要追求学科的特色和教师的特色。比如说文科史料的查证、问题的交流与辩论，理科实验的设计与操作、结论的验证等等，都具有学科的特色。怎么来通过具体内容使课堂教学更加丰富、生动，具有可操作性？这就要求我们要针对每一堂课进行具体的教学设计。我想学习方法本身，既是学生学习的手段，又是学生学习的重要内容。

　　这么多年过去了，我们还一直在思考王金玉在美国的教育案例。他的儿子读小学三年级时，老师布置学生写研究鲸鱼的论文。他回来知道后，就抱着试试看的心态让妻子带儿子去市图书馆和大学图书馆查资料。结果儿子回来后，就写了一篇论文。论文的封面上画了一条大鲸鱼跟许多小虾。论文的内容是：鲸鱼有多大、有多重、喜欢吃什么……满满一页纸。这虽然不是论文，但毕竟是三年级的学生通过查阅资料自己写出来的。

　　在许多高校中，教授和导师最喜欢实验操作能力强的学生。许多博士生导师、硕士生导师都雇用研究生们为他们做课题项目。在做课题项目实验的过程中，研究生们就可以写出一篇篇的论文。我了解到所有的博士生导师特别喜欢实验能力强的学生，因为那些走到实验室看到实验仪器马上就知道使用的学生，能对产品自行进行调节，并通过努力，拿出更好、更成功的产品。

　　在我们中学教学中，应该怎么做呢？理科教学中应重视实验的设计与操作，以及对于实验结果的验证。我们比较重视操作而不重视设计，完全忽略结论的验证。像我们的一中，条件这么好，为什么不能在实验的操作与验证方面寻找路径，摸索出一套完整的方法来呢？

　　（6）熟悉学生，了解学生。在这里，我希望老师们要从情感上了解学生。现在，有许多不是班主任的科任老师，连学生的名字都叫不全，这不是爱岗敬业的表现。如果碰到任何一个学生，你都能亲切的叫出他的名字，并主动和他打招呼，师生之间的距离立刻缩短了一半。你带给他的温暖，会让他一辈子铭记在心。

　　从知识的角度来讲，我们要了解学生的“先入之见”。无论你教一个观点还是教一个概念，你都应该认识到，学生对于一个观点或概念，早就已经有了“先入之见”，尤其是初中生和高中生，他并不是一张白纸。这就是“黑箱理论”所阐述的：人的认知活动，并非从一张白板开始，认识活动既有客观实际对主体的刺激，又有主体自身经验的参与，两者之间发生矛盾的时候，才引起认识活动的开始。这个理论也是建构主义理论的基础。我们要想改变学生错误的“先入之见”，让他接受正确的观点和概念，就必须先了解他的情况。

　　（7）要科学地运用多媒体技术。多媒体永远只是教学的一种辅助手段。现在，有许多老师的公开课，尤其是电教馆举办的公开课，由省、市那些不懂教育教学知识的单位组织评选的公开课，只要是使用了多媒体，就被认为是好课、优质课。其实恰恰相反，这种认识误导了教学发展的方向。无论多媒体设施多么先进，永远只是教学的辅助手段，教师不能成为多媒体的替代品。教学，永远是教师和学生的亲密接触的过程，而不是学生与多媒体的接触过程。

　　我曾经看到这种情况，一堂实验课上，一个老师做自由落体的物理实验：在真空管里有一根羽毛和一个小木块，同时落下来。在现实课堂的实验操作当中，由于各种因素，总会出现一些问题，经常木块先掉下来，羽毛后掉下来，往往很难成功。这样的实验现象违背了自由落体的规律。为了把这个实验做成功，有个老师用多媒体动画来完成这个实验。这样，实验根本不会失败，每一次都能做成功。一个科学结论，怎么能用多媒体动画来展示给我们的学生呢？如果所有的物理、化学、生物实验全部用多媒体动画来教学，学生就不再会产生实践操作的智慧。

　　教育教学，本来就是人和人之间的交往，而不是人和物的交往。现代科技对于教育教学而言是一把双刃剑，它能够帮助我们解决实际问题、传承优秀的文化；但是在教学过程中，我建议尽量少用多媒体，只有在问题解决不了的时候才使用多媒体辅助教学。学生能够通过实践体验到的，就一定要让学生亲自去体验。没有实践体验的课堂，谈不上智慧的课堂。

　　三、课堂活动

　　教学活动是为教学目标服务的，我们不能为活动而活动。没有活动载体，教学目标就无法实现。我认为，我们应该关注这么几个活动：阅读活动、思考活动、探究活动、交流活动、训练活动。

　　1.阅读活动

　　我这里讲的阅读，是指广义的阅读。无论在文科还是理科课堂上，都应该有足够的时间让学生去阅读。阅读还包括课外阅读。阅读在学生成长的过程当中起了很大的作用。一切真知都是通过阅读和实践的探索得来的。阅读给我带来的快乐，我记忆犹新。我是77级的大学生。在学校学习高等数学微积分，教课的老师方言口音很重，语言不通。他说的话我连一句话也没有听懂。快期终考试时，我利用星期天的时间，在湖南师大图书馆旁的大操场的草地上，逐字逐句地反复阅读《高等数学微积分》，结果期终测试我考了97分。我希望无论是小学还是中学，无论是农村学校还是城市学校，都要大力倡导课外阅读，丰富学生的知识。

　　2.思考活动

　　如果我们的课堂没有思考活动，没有学生独立思考的空间，没有交换相互思考成果的载体，那么这个课堂活动的设计是有严重缺失的。除此以外，我们还要有探究、交流和训练。

　　3.训练活动

　　训练活动不仅仅是指做作业，解题目。训练的内容包括知识训练、技能训练、思维训练、学习方法训练、表达问题方式的训练、情感态度价值观的训练。训练的方式包括采用观察答辩实验的方式、探究的方式、体验的方式、展示的方式、测评的方式、反馈的方式和反思的方式，这样才能真正达到全方位的训练。

　　四、教学模式

　　现在，全国各个省、市都在探索一个关于教学模式研究的热点话题，即在新课程理念下如何找到一种教学模式，来提高我们的有效教学和高效课堂。教学模式的研究起源于西方。300多年前形成的班级教学模式，一直沿用到今天。在科技飞速发展的今天，班级教学模式是不是最好的教学模式呢？这种教学模式是否需要改变？班级教学模式是当时为适应工业革命的需要，为培训大批有知识的操作机器工人而产生的。在高科技发展的背景下，对人才要求不断提高，班级教学模式应该有怎样的变革呢？这种模式是不是一种永久不变的教学模式呢？

　　德国的著名教育学家、哲学家赫尔巴特在《普通教育学》中提出了形式阶段理论（即“明了、联想、系统和方法”），还有杜威的问题解决教学模式、布鲁姆掌握学习教学模式、布鲁纳的发现法教学模式。这些教学模式都产生于西方。在东方，与西方的教学鼻祖并驾齐驱的人就是孔子。孔子对教学思想的研究并不亚于西方，他提出了“学、思、齐、行”的四大要素，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”“学而时习之”等教学箴言。《中庸》一书提出了教育的5个步骤，后来朱熹把它总结为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。孟子对学习方法与学习态度的重要性更是做出了一个精彩的描述：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”意思是君子学习深造，是有方法、有规律的。当你掌握了这个方法的时候，你就能左右逢源。所以，现在教会学生学习，就要教他们掌握学习的方法。这些总结的操作性不强，但其包含的深刻的哲理和丰富的内涵并不亚于西方。

　　东西方教育思想的差异，是由东西方科学研究思想上的差异造成的。西方以还原论的科学思想做指导，追求分析、分解、分化，并用公理化的研究方法进行论证，认为各种现象都可以还原为一种基本的要素，并以此反推整体现象的性质，试图用一种科学的数据和数学式来描述宇宙的来龙去脉。西方的思想研究只注重于局部的研究、微观的研究。而以中国为代表的东方思想则是以整体论的科学思想作为指导，体现的是全面性、整体性和模糊性，采取实践的方法进行研究。最典型的就是中西医的差别，西医认为哪个地方不舒服就吃一种药，而中医认为是身体整体上出了毛病。以口角生疮为例，西医认为是细菌在嘴部感染发炎，是局部作用。中医则认为肝火旺盛，是上火了，要从身体整体上进行调理。所以，在研究的思想和具体方法上有许多不同。我们倡导的是整体的和谐、演化的发展、有机论、相互协调这些思想。

　　教学模式的研究虽然不是出自中国，但是在当代的中国，教学模式的研究却开展得红红火火。自从上世纪20年代，杜威来到中国以后，教学模式的研究大大地前进了一步。现在，岳阳市许市中学、株洲市醴陵一中、南县和双峰的教学模式的研究取得了非常大的进展，希望大家有机会可以去考察。初中可以去考察许市中学；高中可以去考察醴陵一中；学习初、高中学校整体推进的，可以去考察南县。

　　“教学有法，但无定法，无法之法乃为至法；教学有模，但无定模，无模之模乃为至模。”这是我们对教学模式研究的共同认识。当然，不同的学科、不同的学段、不同的学习内容，只有采用不同的教学模式、有差异的教学方法，才能取得实效，但前提是我们必须首先进行相应的教学模式的研究，达到一定水平以后才有可能进入“无模之模”“无法之法”的状态。

　　请看下面两个案例。

　　案例一：我从王维的诗当中提炼出送友人的三首诗，第一首是《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”写这首诗的地点是客舍，是送别友人时的一个情景。第二首是《送沈子福归江东》：“杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。唯有相思似春色，江南江北送君归。”请大家注意，写这首诗的地点是渡头。第三首是《山中送别》：“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿,王孙归不归？”这首诗写的是把友人送走以后，回到家打开柴门时的心情。三首诗写的都是送友人，但是写的是不同情景下的心境，他并没有因为地点不同，心境有任何变化，共同表达的是他与友人那种依依不舍、心心相印、无限牵挂的情怀。

　　案例二：宋代文学家苏轼是个喜欢谈佛论道的人。有一天，他去拜访佛印禅师，问：“佛印，你看我像什么？”佛印说：“我看你像一尊佛。”苏轼听了飘飘然。佛印反问：“你看我像什么？”苏轼就想戏弄他一下说：“我看你像一坨屎。”佛印听后，默默无语。苏轼回了家以后，见到了苏小妹，就向她吹嘘：“我今天说的一句话把佛印禅师噎住了。”苏小妹听完事情的来龙去脉后直摇头，说：“佛印禅师心中有佛，所以看万物皆佛；而你心中只有屎，所以你看别人都是屎。”

　　从这两个案例中，我对于教学模式得出了这么一个结论：心中有情，所言皆情。只要我对我的友人心里有情，不管我在任何时候、任何地方，我的心中都有情，有对友人的无限牵挂。“春草明年绿，王孙归不归？”明年还没有到，就想到“王孙归不归”，那真的是对朋友有种非常深的情谊。这正是“心中有情、所言皆情，心中有佛、所见皆佛”。那么，我们作为教师就也应该做到“心中有模、所见皆模，心中有模、所行皆模，无模之模就是心中之模”。

　　我们怎样才能做到心中有模呢？首先应该具体尝试实践一个模，然后实践、反思、学习、研究，再实践、再反思、再学习、再研究，如此循环往复，你就一定可以做到心中有模。多长的时间可以达到这一点？刚才李三福院长说需要5年时间，我再给大家提出一个具体的数据——有效学习与研究1万个小时。如果你认认真真的研究，认认真真的教学，你就一定能成为教学的专家与大师！1万个小时大概也就是六七年的时间，如果认认真真的研究、认认真真的教学六七年，你不想成为大家，不想成为大师，也难！

●教育简讯

改革抓出实效  爱心架起桥梁

鹿马桥中学变样了

　　 “我们学校教师主动为学生辅导的现象常见了，学生互帮互爱蔚然成风了……”这是该校桑小群老师日前道出的一番肺腑之言。

　　为了把教育精细管理法落到实处，该校校长与学校领导班子成员认真研究学校情况，积极创新，大胆改革，采取了一系列举措：继续实行班主任聘任教师制度，由学校选出班主任，再由班主任选聘科任教师；大力推行行政领导兼任副班主任制度，规定每位行政领导都兼任一个班的副班主任，协助班主任管理班级；要求所有行政领导任教主课，打破了学校行政领导上杂课的传统。同时，该校实行人性化管理，用爱心架起行政领导与师生之间的桥梁。校长易友来率先垂范，把尊重、关心和爱护教师作为开展一切工作的出发点和落脚点。此外，该校对学生进行分类教育，对潜能生实行“鼓励法”、对中等生实行“帮拉法”、对优等生实行“激励法”。扎实开展“一帮一”爱心大奉献活动，要求每位教师至少帮助1名在生活或学习上有困难的学生。活动开展以来，共发放资助金2万多元，帮助学生110名。在2011年中考中，该校共有21人考入东安一中，有36人进入县职业中专学习，赢得了社会的一致好评。

（鹿马桥中学  唐良云）

编辑：蒋佩健  唐国平  魏玮  邮箱：4212425@163.com电话（传真）：4212425  

　　报：县委办、县政府办、县人大民教工委、县政协文史宣教委，景林、

　　宇荣、润润、明良、建华、安成、新春、柳州同志。

　　送：建设教育强县领导小组成员单位，各乡镇场。

　　发：全县中小学，县教育局各股室。                            

　　东安县建设教育强县领导小组办公室

（共印130份）